臺北市私立大大樹幼兒園: 大大樹雙語教學的經驗分享

我想台灣所有的家長都知道，台灣的英語環境是非常弱勢的，既非主語，也非第二語言。可以提供的外語環境都是在學校上課中所獲得。而家裏有幼兒的家長，也應該都了解孩子在六歲以前，是聽力和自然學習最高效益的黃金期，所以自然而然就認為把孩子送到全美學校或補習班，英文就能達到家長自己的期望了。真的嗎?

語言學習的順序

我想家長們要先從孩子學習一種新語言的客觀角度來看。不管是那一個國家的小孩，學習母語或第二語言(諸如國語與台語)都是經過一段安靜的傾聽和理解開始的。逐漸的，觀察大人的嘴型而模仿，而後經過更多的經驗、理解和組織後，始能對談。而後讀、而後書寫。

所以語言的流暢並不是從老師那裏直接傳授獲得來的，而是經過不斷的聽、看、與理解，後練習而產生的。

創造語言環境

我曾教過一個園所，英文課每星期的總時數為1小時。家長們抱怨孩子發音不準、程度低，但也無法做到陪孩子練習，或放英文CD給孩子聽。而園所呢? 沒有幫忙複習的能力，只有拼命的換教材來改良孩子的能力。如果簡單的算一下，孩子每天扣掉吃飯睡覺的時間後大約是10個小時，也就是600分鐘。一星期累積下來，就有4200分鐘。在4200分鐘裡，孩子開口說英文的時間只有60分鐘---亦即1.4%的時間。但是其中有個孩子，英語很流暢，和他媽媽聊天時才了解他在家的卡通時間，不是看英文發音的卡通，就是幼兒美語教學節目。多好啊! 每天比別人多了60分鐘的學習經驗，相對於其他停留在樣版句型，或把有限單字套用在母語結構上 (洋涇濱語) 的孩子，直接用英文思考對他來說是很自然的事。他媽媽雖然無法陪他閱讀或練習，但用最簡單的方法在家裏多給了他一點語言語的環境。

語言學習的持續性

孩子若在學齡前奠定好聽與說的基礎，就要給予持續性的給予環境，語言若不加以練習，不是倒退到恐龍時代，就是一切歸於零…..

舉兩個有趣的例子。我表弟在讀小班時就隨著我叔叔到美國念博士班。剛離開台灣時，講得一口他外祖父的山東國語 (環境因素)。兩年後回台灣讀大班，道地的美語溜的沒話說，還外加爛得聽不懂的國語 (也是環境因素)。更可惜的是，等他上了小學幾年之後，就只記得ABC怎麼唸。他現在的英文不是頂好的，因為他跟大家一樣，都是從國中從頭學起的。另一個例子是，我在唸書時曾經跟著一位外籍老師學習。他每一年都要回倫敦一個月。我問他是否想家，他說”Recharge”! 在台灣待了五年後，第一次回去與朋友相聚，結果被大家嘲笑，因為平常在台灣用字淺詞太簡單，以致於跟朋友拌嘴完全反應不過來，於是就下定決心每年回國「充電」一次。

大大樹孩子的每日一堂

大大樹的孩子多以動態和靜態的方式交互學習英文。動態學習諸如團體遊戲、角色扮演等能讓他們對英文保持高度的興趣與期待；靜態活動諸如益智遊戲、故事閱讀等能讓他們安靜的傾聽和思考。在的英文課課堂上，儘量採用全英文，而孩子們口語上的發音是所聽即所得 – 盡量不強調音節或誇張口型，以自然的方式讓孩子們聽到英文，然後孩子們用自然的方式說出來，不會過於矯正口形。部分的孩子們在小班時能辨別氣音 (f, s, k, p…..)，而大班的孩子們都能把氣音發的恰到好處。

由於課前課後各班老師都幫忙做了複習，所以我對於孩子們有更多的機會做延伸教學。大量與課本相關的主題故事或課外故事書、歌謠、遊戲、手指謠，都能提昇孩子的語言的替換與運用，大一點的孩子甚至多餘的時間做每日晨間小老師，學習用英文對小朋友發問不同的問題，而非拘限於”聽”與”答句”而已。

另外要提的一點是，我在教學中大量的使用TPR (Total Physical Response完全肢體反應)，來幫助孩子更有效率的學習英文。在孩子初期語言能力不足時，以簡單的指令，以及重複的肢體語言，諸如stand up, let’s run，能輕鬆的幫孩子進入狀況。當孩子在準備要建構更長的句子時，TPR也能幫助孩子們，以肢體或手式輔助串聯出正確的句型，如此加深印象後，孩子即使不需以肢體語言輔助也能流利說出完整句子。

大大樹孩子的續航能力

或許家長們想要問，大大樹孩子的英語程度在那裏。每班孩子的特質不同，所以被引導的方向就有些許不同。以今年畢業班為例好了，這群小傢伙們很喜歡跟我用英文聊天，也很喜歡用學過的字彙做創意重組，開我的玩笑(Teacher’s head is broken….Benson is not here, Benson is in the jail…..)。最讓我驕傲的是，我把我要講的話直接寫在白板上，他們就開始運用自然拼音念出來，然後回應我的問題，這對他們來說可是一個安靜又興奮的遊戲。每當我想起全美的孩子說著更長的句子，但是臉上沒有任何表情，我會回頭想，我們的孩子多快樂。這樣，不是很好嗎?