＜ 就 是 玩 ＞
孩子說.........
當我在積木角堆積木時 請別說我只是在〝玩〞…..
2008年11月20日 星期四
不要問畫畫中的孩子....
好文分享……… 不要問畫畫中的孩子「你在畫什麼？」
孩子到了3、4歲的年紀，漸漸開始懂得用各種象徵形式與符號來表徵這個世界，其中一個方式是繪畫。當孩子畫畫時，不知您有沒有留意到自己對他說話的內容呢？ 成人的介入 當我在學校附屬的幼稚園實習時，有一件這方面的「小事」讓我記憶深刻。 有一天，我看到3歲多快4歲的Nathan正在用色筆畫畫，很自然地就順口問他一個幾乎每個旁觀者都會問創作者的問題：「嘿！你在畫什麼？」結果得到的是小畫家無言的回應。為了打破這沈默的尷尬，我接著問他「要不要看看我畫的？」然後我就去拿了一些紙和畫筆，秀給他看一些我畫的東西。 沒想到，我的一舉一動都被班上的Fati老師看在眼裡。她趕快跑過來阻止我，叫我不要幫他們畫畫，因為他們會模仿我的畫法。讓孩子可以自由自在表達自己是最重要的，成人好意的示範往往是造成孩子失去創造力及否定自我的原因之一，接著Fati老師指出我在與Nathan互動時所犯的第二個錯。她說，當我們在看孩子畫畫時，要避免問「What are you drawing?」這樣的問題。因為這對他們來講有時是個很難回答的問題，3、4歲的孩子不見得時時刻刻都知道自己在做的每件事「是什麼」。更何況畫畫這種偏向抽象與藝術創造方面的活動，她們更不容易確定她們在畫什麼，或一定要畫什麼。換言之，「是什麼」、「畫什麼」、「做什麼」……等這種種指涉行為目標內容的問題，是屬於成人式的問題。孩子的世界往往是重視過程更甚於目的的。先設想好一個目標、然後按部就班去達成，是成人（科學）世界的理性邏輯。孩子隨性之所致的天馬行空，當然對不上成人的思維方式，也就不會給我想要的答案。因此，問小朋友這樣的問題，很容易造成溝通的無效與中止。 而且，問這種問題還有另一個缺點，就是很容易將答案侷限在固定的一對一（也就是一個符號指稱一個被指）答案模式。這種問題不容易引發有彈性的對話。比如他一定要回答：「這是……」。假設他回答：「這是蝴蝶」，或「我在畫蝴蝶」，觀者很自然地就會在心中將他畫的蝴蝶與真實世界的做對比，而這一比就很容易做出一種以真實世界的蝴蝶為「標準答案」的評論，特別是相像與否的評論。
那麼，該怎麼樣引導繪畫中的孩子多說一點話呢？Fati老師告訴我，「談談妳的畫」（「Tell me about your picture」）是一句很有用的開場白。聽到大人問這樣的問題，孩子多半會比較願意與妳談。此外，我們還可以試著對孩子畫中的形狀、線條、顏色等做出鑑賞。例如，「你的畫裡有好多又紅又大的圓圈圈喔」，或者「你用了好多藍色呀……」再者，多使用「妳認為……」、「妳想……」或「妳覺得……」這樣的句子。用這樣的提問法，通常預設並暗示「你一定有東西要說」或「這作品一定有什麼故事性（story）」的立場。即便孩子原本作畫時根本沒想這麼多，卻會因為受到問題裡的暗示，而自然引發思考與回答。而這回答當然就包涵各種千奇百怪的可能性了。 如果，當妳不能避免一定要問她她在畫什麼時，也不要直接問「這是什麼？」，而可以試著拐個彎，加一個「認為」在問題裡，變成「你認為這是什麼？」這樣的問句，在心理上會拉開孩子與作品的距離，幫助她退後一步，站在高一階的視野去審視自己的畫，讓她從創作者主觀的角度換成觀賞者客觀的角度，這樣轉換心理視角的小暗示，對孩子的思考和語言來說是較具難度的訓練，能幫助她抽象概念的發展。
申論題的對談方式 孩子的認知能力發展，在3、4歲時已經略具成人式的常民思考的雛形，這段時間是抽象思考與豐富心靈世界將大幅進步的開始。然而，她們知道的遠比她們所能表達的多。因此，與她們對談時，多使用「認為」（think）、「想像」（imagine）、「相信」（believe）等指涉內在心理狀態的字眼，也能促使她認知到自己複雜的內在世界，更有受大人尊重的感覺。將這些容易引起對談的小技巧用畢後，最後才是記得要去讚美孩子的創作：「太棒了」、「妳畫得很好」、「我很喜歡」等等，然後結束交談，讓她繼續自由發揮。這一切其實說穿了很簡單，就是多用申論題的方式去與孩子說話，而不是用簡答題，甚至是非題的方式，扼殺孩子練習表達的機會。 在沒有標準答案與正確答案的藝術活動上，成人更要謹記，用對等的立場，理解孩子獨特的思惟方式，用有效的溝通方式去引出（elicit）孩子活潑豐富的言語和思考，這才是幫助孩子發展的真諦。至於，將孩子的畫與真實世界做「比較」，或者將孩子的畫與老師的畫做「比較」，然後讓她向真實世界趨同，向大人老師看齊，除了只能讓她增進「繪畫技巧」之外，並無助於人格與心靈的全面發展。 在天馬行空的想像國度裡，問「這是什麼？」、「那是什麼？」或「妳在畫什麼？」其實是很煞風景的一件事，讓人完全沈浸不到創作的樂趣裡頭去。管她畫的是什麼東西呢？孩子有沒有因此得到樂趣、有沒有學到抒發情志，好像是更值得我們關心的問題。
2008年11月17日 星期一
我們這一班
有許多年沒有帶小小班了，所以再次帶班時其實心理有點害怕，害怕孩子的無理取鬧；害怕孩子挑食偏食的問題；害怕孩子的被動問題、、、、。但經過幾個月的相處後，我發現到一切都是我多慮了，因為小小班的表現上都是可圈可點的。
YO YO及Kim自寶貝班就在大大樹唸書了，所以升上小小班後理所當然就是「元老」囉！記得Kim剛升上小小班時還保有「寶貝班赤子之心」，所以當時Kim在班上的表現總是讓人有點擔心。當時有新生就讀Kim的表現上就有點退化，甚至會做一些事來引起老師關注。當時察覺Kim的變化就覺得應給Kim「成長的動力」了，所以當Kim在課堂上有良好表現時，就在全班面前稱讚Kim的表現並給予正面鼓勵，經過這三個月的洗禮Kim成長許多，並且在班上是個很好的助手，會幫忙做許多的事喔。
YO YO是一個很細心的孩子但也是一個會「假哭」的孩子。寶貝班時期的她因為是最小的，所以常用假哭來獲得大孩子對她的退讓。升上小小班時她也曾用這個方式來獲得弟弟妹妹對她的退讓，當時就YO YO的問題與她做了一番溝通後，她也漸漸將這個壞習慣改掉，並且當起一個稱職的姐姐照顧起弟弟妹妹。YO YO做事情也有很細心的一面，記得在製作父親節禮物時她很細心地將貼紙一一排列好貼在相框上；在工作時練習剪工也是將紙張一張一張排好、貼好。所以從YO YO做事情的態度上可知道她是一個很用心的孩子。
妮妮是一個好動又很有主見的小女生，剛上學的那一個月她總是喜歡在教室四處探索，當老師帶她回到自己教室上課時她就會賴在地上哭鬧；吃飯 時 老師規範她要坐在椅子上吃東西，她就會撇過頭不理會妳；有時她犯錯為了獲得老師諒解，會暗自走到牆邊面壁然後露出無辜眼神來讓老師心軟。當時對她種種行為好氣又好笑呢！而妮妮現在正值學說話階段，所以在學校會不停的問問題且很會觀察，例如：見小班操作的工作，妮妮覺得有趣就會拿來練習，當然囉！那些工作她而言是有難度的所以全部都做錯了，但她覺得有玩過了也就滿足了。所以她發現了學校有更多事值得她去探索學習後她無理取鬧的行為也漸漸沒了，現在的她變的好問又好學了。
2008年11月12日 星期三
叫叫ABC~心肺復甦術常訓研習課程分享
叫叫ABC~心肺復甦術常訓
當危急發生，心跳一旦停止4分鐘後，因無血液對人腦供氧~即可能發生腦部無法修復的損傷，造成一輩子的遺憾。若能在心臟停止跳動四分鐘內進行心肺復甦術〈CPR〉，即可提高患者的存活率，可謂之挽救生命的最終防線。
為此，所有大大樹的老師都必需具備有CPR心肺復甦術的常識與實作經驗，每年溫故知新，希望有以待之~備而不用!
2008年11月4日 星期二
萬聖節活動分享!
今年大大樹的萬聖節遊行在10/29完美且順利的落幕了！
不論在孩子還是老師們都在心中留下一次特別又新鮮的經驗。因為這次的遊行活動不但是孩子的第一次也是大大樹的第一次~~~
為了讓萬聖節的活動跳脫只有--不給糖就搗蛋，所以特別請孩子製作感謝與祝福卡，讓萬聖節活動變成--給糖送祝福，不只孩子玩的開心也讓店家也能同樂。當大方向底定後接著就是路線的安排、店家的配合，過程中有遇到開心協助的店家，當然也有誤認為推銷員還未等我們開口就直接趕出店家的窘境，還好學校有部分家長在五分埔開店，在熱情的協助下還是順利完成。
隨著時間接近，孩子們陸續將精心裝扮的服裝帶來學校，有小惡魔、吸血鬼、也有小仙女、蜘蛛人…，其中也看到許多爸爸媽媽的創意，如：Jeffrey媽媽自製的海綿寶寶裝、Jack媽媽利用大人的衣服及小枕頭製作的南瓜裝、Cherry媽媽製作的粉紅惡魔裝、Catherine 媽媽利用不織布製作的南瓜蜘蛛裝、Alen媽媽利用塑膠帶製作的閃亮外套、Carry媽媽同樣塑膠袋變成蜜蜂裝、Leo的鐵甲武士裝、Cindy和阿嬤一起製作的巫婆裝、Michael自己製作的稻草人裝還有King和媽媽共同討論製作火影人者-佐助裝….。
訂閱：
文章 (Atom)